目录

前言 4

一、 教师发展性评价理论 4

(一) 教师发展性评价内涵 4

(二)发展性教师评价的基本原则 4

(三)教师发展性评价的重要性 5

二、教师发展性评价的现状 6

(一)教师发展性评价适用现状 6

(二)教师发展性评价适用存在的问题 7

1.发展性评价本身具有缺陷 7

2.教师发展的“高原现象” 7

3.发展性评价与绩效评价的关系有冲突 8

三、教师发展性评价适用优化策略 8

(一)加强理性思考，做好评价规划 8

(二)处理好绩效与发展性评价之间的关系 9

(三)鼓励教师参与，实现评价实施 10

四、结语 10

参考文献 11

教师发展性评价研究

王今

(固安三小，河北省廊坊市固安县 065500)

【摘 要】发展性教师评价不只是新一轮课程改革发展性课程评价的重要组成部分，而且还是课程改革中的指挥棒。从某种程度上说，发展性教师评价影响着本次的课程改革。发展性课程评价的顺利实施和真正落实，是新一轮课程改革中最引人关注的亮点之一。实施发展性教师评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。它的社会价值在于促进教师专业水平的发展，促进学生全面和谐发展，促进学校管理方式的民主化、科学化。本次论文是采用教师自我评价、管理人员评价、同事评价的策略，进行发展性评价，以为教师的持续发展提供良好的借鉴。

【关键词】教师 发展性评价 师资建设

【Abstract】developmental teacher evaluation is not only an important part of the new course evaluation of curriculum reform and development, but also the baton in the course reform. To some extent, the development of teacher evaluation affects the curriculum reform. The successful implementation and implementation of developmental curriculum evaluation is one of the most interesting highlights in the new round of curriculum reform. The implementation of the development teacher evaluation is the call of the social transformation. It is the requirement of the quality education and the new round of curriculum reform. It is the need of the development of the school management and the teacher evaluation system. Its social value lies in promoting the development of teachers' professional level, promoting the all-round and harmonious development of students, and promoting the democratization and scientification of school management. This paper adopts the strategy of teacher self evaluation, manager evaluation and colleague evaluation to carry out development evaluation to provide a good reference for the continuous development of teachers.

【Key words】Teachers Developmental evaluation Teacher development

【正文】

前言

新一轮课程改革归根到底要落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。课程是教育的心脏，新课程的实施既是全面推进素质教育改革的重要契机，也是我国基础教育的一场深刻变革。新课程的实施是一项复杂的系统工程，涉及到教学体系全方位的更新和整体连动，其中课堂教学评价的改革是能否顺利实施并取得较大成效的关键之一，也是新课程实施重要的切入点。在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前发展性教师评价面临的重要课题，也是发展性教师评价最重要热点之一。在国内，我国的教育评价理论虽然起步较晚，但20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成绩的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到对教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极的意义。但是不可忽视的是目前也存在着诸多的问题，而其根源在于我们的教师评价实施和操作沿用传统的惩罚性、权威方式，有严重的管理主义倾向。因此需要完善相关的评价措施，促进发展性评价在教师培养中的应用。

一、教师发展性评价理论

(一)教师发展性评价内涵

教师发展性评价是为了促进教师的发展，对教师发展性评价的过程即促进教师发展的过程。因此，对教师评价时应遵照民主协商，平等对话的原则，通过对教师(包括自己)对其工作做出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向，激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。

(二)发展性教师评价的基本原则

1. 个性化原则

教师是独立的个体，他们有不同的爱好和需要，不同的追求和潜力。个性化发展的原则要求学校管理者在对教师的岗位安排、教育培训、工作环境、文化氛围、资源配置过程等诸多方面均从有利于教师特性潜质发挥、从教师长远的发展角度来考虑，把促进个性发展摆在首位，决不是简单地处置，决不是仅仅从组织功利性目的出发。

2.引导性原则

学校管理者放弃特权，平等友好建议、协商，使教师自觉地凝聚在一起，发扬团队精神，有利于个体专业成长。

3.共同成长原则

学校的发展离不开教师的进步，教师的进步不能没有学校的扶助。学校与个人共同成长的最终目标实质上是在个人发展的基础上建立一个真正的以人为本管理体系。

(三)教师发展性评价的重要性

学校对教师实行发展性评价是有利于建立一支能教善管的师资队伍，有利于“为民办学、追求质量、创建品牌”办学宗旨的实现。教师发展性评价有助于

提升教师的教育教学能力，使教师能适应学校发展的要求。其重要性具体包括：

首先是激励教师发掘个人潜力，更加有效地履行职责，提高教育教学质量，促进教师提高专业素质和改善工作。发展性教师评价打破原有教师评价的定势，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的重要平台。发展性教师评价是一个螺旋上升的评价过程，它使评价变得公平、公正、民主，有利于优化教师队伍，方便学校对教师的动态管理。因此，发展性教师评价体系，是促进教师专业化发展的保证。

其次促进教师工作取得成就，是人文关怀和个性化的体现。教师是有个性的独特的个体，反展性教师评价体系中管理者、评价者不仅重视对教师人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教师的缺点，不失时机地激励鼓舞教师的进步。发展性评价使教师更关注研究学生心理，讲究管理方式的教育性、艺术性和人本性。教师关注的是个体成长的全过程，基本做到平等地对待学生、没有选择地关爱学生、客观公正地评价学生，努力为每位学生提供足够张扬个性的空间。管理者、评价者的理解、关心、支持是教师甘于奉献的不竭动力，能使教师心情舒畅、心甘情愿地献身于教育事业，当然更愿意生活在这个有亲和力与凝聚力的“大家庭”里。

其次是落实学校发展规划及其实施步骤。新课改以来要求必须改变传统的奖惩性教师评价体系，采用着眼于教师的未来，突出教师在评价中的主体地位，有利于促进教师综合素质提高的发展性教师评价制度。发展性评价适应时代的要求，补充了刚性管理的不足。只有这样，才能客观、全面地评价教师的工作业绩和综合素质，才能加快教师专业成长的步伐。

二、教师发展性评价的现状

(一)教师发展性评价适用现状

随着知识经济时代的到来，新课程改革的不断深入，要求出现一大批能与时俱进、勇于探索、富有创造力的双师型人才与之相适应。传统的那种带有强制色彩的管理评价体系不利于人才创新能力的培养、自我潜能的开发，只有对教师实行发展性评价模式才能更好地促进教师的专业成长。教师发展性评价的步骤包含：

首先是建立教师发展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动 学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细则等，定期召集会议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。

其次是协助研究对象制定发展目标，有步骤地实行层级培养教师的发展，体现在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度发展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有具体的发展要求。而且，我们强调层级培养，注重滚动推进，鼓励教师冒尖，尤其提倡教师能实现跨越式发展。

再次是搭建多种平台，促进教师专业发展。评价的方式包括自评、互评、学生评、家长评、领导评相结合。每月考核评定一次，主要考核教师的职业道德表现、教育教学工作情况等。评价的内容有师德修养(敬业爱生自律奉献)、工作态度、课堂教学、教学常规、业务学习、教育科研、工作绩效。

最后是评价结果的处理。在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。还可以进行课题组个别面谈以及校长寄语等。

(二)教师发展性评价适用存在的问题

1.发展性评价本身具有缺陷

教师评价虽然是以“以教师发展为本”理念为指导，有利于激励教师自主成长，但它自身也存在一些难以克服的缺陷，从而使得成它在实施过程中的效果大打折扣。首先，它不与奖惩挂钩的“温和”机制，难以真正调动起教师教书育人的积极性，在当前大多数教师的物质需要还没有充分满足的情况下，仅仅指望教师依靠自觉来改善教育教学行为、提高教育教学效果，恐怕难以实现。其次，它过于强调评价标准和方法的多元化，这虽然有利于从多角度、多方位评判教师，使评价结果更客观、更公正、更全面。但是，在实际操作中，对于究竟如何评价教师的教育教学效果由于没有统一的、公认的标准，往往仁者见仁、智者见智，导致评价结果的信度和效度较差。除了评价主体多元化外，发展性教师评价还强调评价内容的全面性和评价方法的多样化。在评价内容上，它要对教师整体素质与行为表现进行全面评价;在评价方法上，它不仅采用定量分析，更强调通过调查、访谈、观察等定性分析的方法，收集被评教师的信息，寻找被评教师的优势和不足，并与被评教师共同商讨具有针对性和建设性的建议和意见。另外，由于发展性教师评价是一种新型的教师评价制度，没有现成的操作模式可以遵循，这就要求对评价者进行一定的专门培训，让其具备必要的评价知识和技能。由此可见，实施发展性教师评价的周期长、工作量大，实施过程烦琐，操作困难，并且需要专门的人力、物力和财力的投入，实施成本太高，这对大多数地方高校而言，还是有较大的困难，可能会出现难以为继的现象。

2.教师发展的“高原现象”

在教师发展过程中，有一部分老师发展动力不足，尤其评好了职称或上了年纪，进取心减退，出现发展的“高原现象”。发展性教师评价是在英美等西方国家最先提出并实施的，体现了西方文化以教师发展为本的理念，在西方国家实施起来容易为大家所接受，阻力较小。而在中国，封建社会绵延了两千多年，封建传统思想在很多人的头脑中已根深蒂固，等级观念和权力意识非常严重，让管理者放下架子与教师面对面地平等交流，管理者的权威就会受到挑战;发展性教师评价强调评价主体的多元化，评价结果应由多主体协商产生，这样，管理者在评价中的权力被削弱，极易导致管理者对发展性教师评价的本能抵制，甚至阳奉阴违;让教师之间进行同行评教，在“同行是冤家”、“文人相轻”等陋习的影响下，也难以达到预期效果，甚至适得其反。

3.发展性评价与绩效评价的关系有冲突

我国现行的奖惩性评价制度正是我国几千年来文化传承的产物，在我国各级各类学校影响深远、根深蒂固，再加上它本身操作简便，简单易行，因而受到评价者的普遍欢迎。改革开放以来，西方国家盛行的以人为本的理念也渐渐为国人所接受，但其影响终究敌不过几千年的文化积习，从近些年来在学校管理实践中频频出现的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”等话语就不难看出奖惩性评价的巨大惯性，其主导地位与深远影响是其他评价难以撼动的。与奖惩性评价的评价主体只有管理者这一单一主体不同，发展性教师评价倡导的是多元的评价主体，包括管理者、同事、教师本人、学生等不同层次的人群。这种多角度、多层次的评价对于改变以往那种单元的评价方式来说确实是一种进步，它使得评价结果更客观、更公正、更全面，也更让人信服。但是，不同的评价主体，在价值观念、评价能力、评价视角、人际关系等方面不可避免地会存在一定差异，从而导致他们对同一位教师的评价会出现偏差甚至严重分歧。例如，对学生来说，由于认知能力有限、价值观念还不成熟等原因，其评价难免夹杂个人感情因素，往往误把严格视为教师故意跟自己过不去，误把低俗当作幽默，而对教师做出不切实际的评价。

三、教师发展性评价适用优化策略

(一)加强理性思考，做好评价规划

需要建立发展性教师评价体系的指导性方案。首先要广泛动员。统一思想，在全校范围内宣讲发展性教师评价体系的重要性和意义，以及评价的目的、基本思想、操作流程等。要进一步调动教师参与评价的主动性和互动性。不断唤醒教师自我发展意识，落实教师在评价中的主体地位。进一步引导教师积极参与评价，充分尊重教师自我评价，也要帮助教师对自评及其价值建立正确的认识。避免在自评中的两中错误倾向，一是无法正确评价自己的不足，因担心评价的后果而弱化或粉饰自己的不足。二是不能客观评价自己的优点和成绩。让评价成为教师自我学习、自我反思、自我教育、自我提高的过程。要以教师自我评价为主，课题组、教师、学生并吸收家长共同参与评价，倾听对话、沟通交流、互相学习、共同发展。让教师多渠道、多层面、多形式地获取大量有价值的信息，听取多方面的建议和意见，最大程度地减少评价中“盲点”的发生，帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。促进教师自我发展，并吸引更多的教师主动参与进来。在我们制定的发展性评价中，要加强教师对教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。同时需要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式。指导学生学会学习，将课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

(二)处理好绩效与发展性评价之间的关系

评价结论要合理使用。第一，既不能与奖惩完全脱钩，也不能作为奖惩的唯一尺度，而应作为奖惩的参考因素。发展性教师评价是与传统奖惩性评价不同的，目前学校普遍无法摆脱上级管理部门要求的奖惩性评价制度，那么学校在实施发展性教师评价时，可以尽量淡化奖励的指标意义，更多关注教师中的专业成长，把奖惩机制指向发展，比如设置“最佳发展奖”、“达标奖”等发展性奖项。只要教师在原来基础上有进步，就给予奖励，提升教师积极性，激发其对教育、教学的热情。第二，新信息技术为全面收集教师信息提供了技术支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原则，明确隐私不得作为评价内容。进一步探索“教师成长档案袋”的管理机制。真正对教师做好发展性评价，可以借助大数据等信息技术，因为教师备授课过程中产生的大量过程数据尤为重要，它是教学过程质量的体现，而基于过程数据的教师发展性评价，将会为教师进行课堂优化和重构提供方向指引。要进一步想方设法促进教师的可持续发展。坚持人本性原则。在“关注起点、立足过程、体验成功、重在激励、面向未来、促进发展”的评价理念下，继续探索如何坚持以教师为本，尊重教师、关心教师、理解教师、爱护教师、解放教师、发展教师，改变教师职业生活方式，构建新型的教师文化，促进教师专业可持续发展。特别要根据教师个人发展目标和意愿，继续关注35周岁以下青年教师的快速成长，不断加大学校名特优教师的培养力度，尤其要着重破解教师发展中的“高原现象”，为教师的后续发展提供更周到的服务。

(三)鼓励教师参与，实现评价实施

在课堂教学这一重要环节上，鼓励教师在教学实践中展示自己的教学风格，打造自己的品牌课堂。学校为教师业务能力的提升打开方便之门，组织“开放课堂”、“现场观摩研究”、“教师案例分析”、“参与式培训”等活动。教师以此提升内涵，发展自我，完善自我，充分展示教师的教学魅力，逐渐打造属于自己的教学风格，贯穿自身的教学生涯。人人接受评价，并能针对当前存在的问题，制定阶段性的目标，这有利于教师的专业发展。在整个教师评价过程中，应以教师自我评价为主。主管领导要树立差异性评价的理念。不同的教师和同一教师不同阶段的评价标准不能千篇一律，应该有所不同，结合教师实际进行差异性评价。要进一步探索如何坚持评价的全面性与个性化相结合原则。探索如何体现教师评价的时代性，依据现代教师专业发展的基本要求，以教师基本素质评价为主体，将素质评价(尤其是教师职业道德)与职责评价和绩效评价相结合，促进教师全面发展。同时，要根据教师的个性差异，扬长避短，凸显优势，促进教师个性化发展，形成自己的鲜明的教学特色和风格。继续根据教师发展的不同阶段，进行不同质的评价，促进更多的教师实现跨跃式发展，提高教师评价的针对性。根据评价对象不同的思想、文化基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。确定评价标准和评价者。不同的学科、不同的课程，不同教师在确定评价标准时，应有所不同(即使是同一学科，因授课教师不同标准也不同)。同时组织教学评价的实施。包括自评和他评。及时反馈评价信息，发扬优点，克服不足同时进一步明确未来的发展目标和方向。发展性教师评价不仅关注评价结果，更关注评价过程。有利于挖掘人的最大潜能，从而从整体上提高教学水平和发展专业能力，实现学校、教师和学生共同发展的目的

四、结语

综上所述，就教师评价来讲，一直是困扰着教育管理和教育评价理论与实践的一个难题，还存在着许多不尽如人意的地方。可以说，教师评价已落后于整个教育改革的发展。教师评价的目的应该是促进教师发展的，教师评价的真正主体是教师。发展性教师评价是既关注结果但更关注过程的评价，它不兼具选拔和淘汰教师的任务，消除了高利害的功利色彩对评价的副作用，关注评价主体的多元化和评价方式的多样化，其基本目的是为了促进教师的专业化发展。因此我们应对教师评价更加综合和多元化，应当根据学校和老师自身的实际情况来进行发展性评价，实现教师综合素质的提升。

【参考文献】

[1]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995：182.

[2]彭振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999:276.

[3]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展---基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.